黎炳晨莅临新源学校指导初中语文教学

2019年8月29日，新学期已经拉开帷幕。成都市教科院黎炳晨老师在百忙之中莅临我校，指导我校初中语文教学工作。黎老师以《走一步，再走一步——语文教学的虚与实》为题，为我校初中语文教师带来了一场专业、丰富、扎实的精彩讲座。

讲座伊始，黎炳晨老师以2019年成都语文中考试题阅卷大数据反映出的问题为引子，引出了“语文教学之殇”、“教学虚实之辨”、“虚实相生之道”、“化虚为实之术”四个版块的内容。

首先，黎炳晨老师以“你不让我，我不让你，开满了花儿赶趟儿。”等句子为例，就句子赏析设问，向老师们示范了，教学中如何将学生的语文能力层级训练点有效地渗透入课堂中。进而指出，当前语文课堂教学中存在“问题似是而非、评价模棱两可、引导空而不当、提升不明不白”等无效教学现象。

    面对这样的现状，一线教师在教学工作中应多思考三个问题：

    第一，我们在追求教好的时候，首先应该反思：我们是否教对了？

    第二，在我们使用教材的时候，首先应该反思：我们是否在教语文？

    第三，在我们指导学生的时候，首先应该反思：我们教的是否有用？

 黎老师认为，语文课堂教学内容的实施应从感性随意走向理性落实。教学过程中应注重研究单元导读，深入研究课后题目，科学地确定教学内容。例如，小说《孔乙己》的教学就不能依常规梳理小说故事情节；而《变色龙》则一定要带领学生梳理故事情节。同为小说，每一篇文章承载是不同的能力知识点。

 黎老师还指出课堂教学指向应从教师的预设走向学生的问题。在语文学习中，学生不缺结论，而是缺乏思维过程。那么，在课堂教学中如何实现对学生思维过程的训练呢？

 黎老师以朱自清《背影》中“我流泪的时候，怕别人看见，也怕父亲看见。”这样的语句为例，设置问题：“两个’怕’后的心理活动一样吗？”；“可不可改换成‘我流泪的时候，怕父亲看见，也怕别人看见’？”通过这样的问题设计来训练学生的思维。黎老师强调语文教学效果的评测应从经验判断走向数据实证。通过大数据科学分析，准确把握学生困惑所在，准确定位语文课堂的着力之处。

当前有些语文课“看似实，实则虚”。在课堂上，老师不是知识的生产者，而是语文知识的搬运工，课堂缺乏思维的火花。语文教师应努力走向 “看似虚，实则实” 的好课堂，因为老师应该是学生思维的激发者，要点燃学生的思维火花。

例如，分析《故乡》中成年闰土的形象，按传统人物分析方法来讲授课文，可能学生会觉得索然无味。如果老师另辟蹊径，去关注传统课堂没有关注的点来设计问题，可以激发学生思考的欲望。如，闰土手中的“长烟管”，这个物件极其普通，为何作者让它在文中三次出现？为什么润土是将烟管“靠”在桌旁，而不是放在桌旁？这支“烟管”对人物的塑造有何作用？通过这样的问题来促使学生思考，深刻理解文本及人物形象，感受语言文字的魅力，提升语文阅读的思维能力。

最后，黎老师告诫我们每位老师：语文基础知识的积累要从随意性走向科学严谨；文本理解分析要从空泛浅层走向有理有据；文学鉴赏评价要从思维脱节走向过程方法；朗读指导要从目标偏移走向深度融合；表达应用要从抽象概括走向具体明确。只有语文教师多思考，多设计让学生思维跳跃的语文教学活动，学生的思维品质才能在课堂上得到提升。

黎老师的讲座让在座的老师感悟到：语文，要用学科的感性特点去点燃学生的学习热情，但一定不能忽视理性思维对学生的启发！因为语文是一个完整的生命体，她不仅是作者感性的挥洒，也是作者理性的独白；课堂是一个完整的生命体，她不仅需要感性的点燃和熏陶，也需要理性的启发和引导！

撰稿：王艳  张锦         

审稿：黄中荣

教学管理部