成都高新新源学校  林玲

一、个案内容

徐某某是五年级二班的学生，他课堂上爱聊天，对老师、家长不尊重；经不起他人的批评；爱欺负弱小，当老大；集体荣誉感不强。学习方面已有厌学情绪，学习习惯不好，经常未完成作业，缺乏克服困难的勇气和恒心，性格骄纵，脾气暴躁，容易冲动，散漫任性。

二、问题成因分析

（一）个体心理原因

该同学的学习成绩开始比较差，可能并不是因为他的头脑不聪明，而是从小就缺乏良好的教育，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样就严重影响他的身心健康发展。解除心理枷锁，让他抬起头是转化他的关键之举。心理学家阿德勒认为：“每个人都有先天的生理或心理欠缺，只不过程度不同而已。只要处理得好，缺陷也能转化为各种各样的优越感。”从该生的个体情况来看，他的心理问题比别人要稍严重一些，相对来讲转化的难度要难一些。

（二）家庭原因    

有好多学生由于父母，工作繁忙，忽略了教育孩子的责任，对孩子放任自流。或把教养孩子的责任转移给爷爷奶奶。老人疼爱第三代，往往比较注重生活方面的照顾，缺少心理上、感情上的交流。由于照顾太多，过分溺爱孩子，这些小学生的依赖性强，懒惰思想严重。导致这些学生缺乏责任心与自制力，上课自由散漫，独立性较差，把不良的生活习惯带到学习中来。久而久之，学习自然跟不上了，越是跟不上，越是不愿学习，形成了恶性循环。徐文杰就属于这种情况。

（三）学习诱发原因

在学习上，该生属于不爱学习，懒得思考的那种，同时还具有厌学情绪。虽说老师也付出了很多，但收效不大。因为他缺乏老师和家长的经常鼓励，同时他还爱欺负弱小，当老大，集体荣誉感不强，所以班级的同伴也不喜欢他。因而，他从小就没有尝到学习的甜头，老是遭到别人的讥笑。这样他的成绩就越来越差，慢慢地形成恶性循环，最后沦为一名成绩后进生，丧失了进取心。

（四）主观评价原因

    其实，该生形成后来的这样情况，不能不说是家长、老师教育缺陷以及班级的不正确舆论的“功劳”。如何客观评价，科学评价像这样的学生，是一个非常值得研究的问题。它决不是一两句话就能解决，也绝不是一个人所能办到的，这需要大家的教育合力。据我了解，像“你真没用！”“你真笨！”“你真不可救药！”“我怎么会有你这么不争气的东西！”这些不负责任又大伤孩子自尊的话，又怎能激起孩子的上进心呢？孩子所能做到的就是：你越骂我笨，我就笨。反正别人不会夸我的。这些不正确的做法如果不及早纠正的话，恐怕会影响孩子一辈子。

三、转化措施

（一）放开“缰绳”，给孩子松绑。

学习成绩影响着别人的看法，一优遮百丑。反之一丑也遮百优。分数就像魔棒一样左右着人们的思维。当学生常遭到别人白眼的时候，他自然不自在，甚至产生对抗情绪和逆反心理。所以，对这些孩子的转化，成绩固然这很重要,但不是马上去只抓他的成绩提高。实践经验证明，只有先治好“心病”，才是最佳的方法。如何治？我认为，先要根据学生实际情况，因人而异。先不去注重他的成绩，而是更多地关注他的思想倾向和他的行为动机。让学生排除成绩差这个诱发因素，晓之以理，动之以情。让他真真实实感受到老师对他的爱，多感情投资，多投入精力，一步一步地促使他感知别人的期待，别人的接纳，从而从心里产生要好的念头。这样，学生在无拘无束中转化才会更理想。

（二）家校合力，形成长久竞争力。

孩子的健康成长是受多种因素影响的，有了良好的外部环境的影响和促发内在需求的动因，学生成长就能少走弯路。从许多成功案例中我深深感到，只有有了良好的家庭－学校－社会三维教育网，才会真正形成教育合力。如何做到这一点？关键是教育者必须有科学的教育理念，以及一整套教育方案和良好的细心扎实的工作热心。具体做法：其一，要经常与家长多交流；其二，班级内多举行一些“亲子游戏”；其三，老师要创设机会让学生展示自己的才华，并让家长能看到或听到；其四，让学生多用欣赏的眼光看待自己的伙伴；其五，多征求其他老师的支持；其六，组织学生开展一些有意义的公益活动。当孩子的心态变好了，求知欲强了，竞争性也就强了。如果一直这样努力下去，孩子将受益终生。

（三）个性评价，激发孩子自信心。

开展形式多样的评比活动，用激励的方式使其扬长避短，我让他自主设立了自己的成长档案，每月评一次，让他通过自评、小组评，把自己所取得的进步记录下来，在评价中徐某某从他人的肯定中得到了满足，获得了自信；在自我批评中，学会反省，逐步完善自己。为了调动他的自我教育意识，每个月都给他以正确的评价，把他突出的个人事迹在班集体中、家长会上集体表扬。这样充分调动了他的积极性，使他在评价中自我激励，迸发个人力量，不断自律、自信、自强。

（四）参与管理，体会成功后的喜悦。

通过自主管理课题的深入，我们将更多自主的空间给了学生，在班级中，我们提倡"班干部轮换制"、"组长负责制"，让学生充分自主，不断自律、自信、自强。尝试让徐文杰也投入到各项自主管理中来，从班级的小组长开始，给他更多的展示机会。在管理中，他可能会遇到许多的问题，教师要做的就是不断的鼓励和指导，并倡导更多的同学来帮助他，相信只要持之以恒，会收到良好的效果的。

总之，面对那些具有任性、自私、专横、懒散等心理障碍的学生，教师或家长绝不可轻易下结论，过之甚至会酝造悲剧。因而，对这类学生要循循善诱，不可操之过急，否则容易造成对抗情绪和逆反心理，不利转化。从该生身上，我发现，对心理有障碍的学生，教师或家长不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长。更多地加以渗透性的教育，多旁敲侧击，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周围事物的不正确思想，将自己融入到集体中去，一点点感受大家给他的善意。从而将自己的注意力转移到父母，老师，同伴上来，最终消除与所有人的隔阂，乐于接受教育者的教育。

几年的班主任经历给我最大的感受：无论什么样的学生，无论他身上有多少缺点，只要我们胸怀大爱，学会等待，奇迹就一定会出现。在那片贫瘠的土地上，只要我们播下爱的种子，用真心去浇灌，用真情去呵护，就一定会绽放出最美的花朵！