成都高新新源学校  林玲

一、个案内容

徐某某是五年级二班的学生,他课堂上爱聊天,对老师、家长不尊重;经不起他人的批评;爱欺负弱小,当老大;集体荣誉感不强。学习方面已有厌学情绪,学习习惯不好,经常未完成作业,缺乏克服困难的勇气和恒心,性格骄纵,脾气暴躁,容易冲动,散漫任性。

二、问题成因分析

(一)个体心理原因

该同学的学习成绩开始比较差,可能并不是因为他的头脑不聪明,而是从小就缺乏良好的教育,过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力,一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦,从而陷入失败的恶性循环之中。这样就严重影响他的身心健康发展。解除心理枷锁,让他抬起头是转化他的关键之举。心理学家阿德勒认为:“每个人都有先天的生理或心理欠缺,只不过程度不同而已。只要处理得好,缺陷也能转化为各种各样的优越感。”从该生的个体情况来看,他的心理问题比别人要稍严重一些,相对来讲转化的难度要难一些。

(二)家庭原因    

有好多学生由于父母,工作繁忙,忽略了教育孩子的责任,对孩子放任自流。或把教养孩子的责任转移给爷爷奶奶。老人疼爱第三代,往往比较注重生活方面的照顾,缺少心理上、感情上的交流。由于照顾太多,过分溺爱孩子,这些小学生的依赖性强,懒惰思想严重。导致这些学生缺乏责任心与自制力,上课自由散漫,独立性较差,把不良的生活习惯带到学习中来。久而久之,学习自然跟不上了,越是跟不上,越是不愿学习,形成了恶性循环。徐文杰就属于这种情况。

(三)学习诱发原因

在学习上,该生属于不爱学习,懒得思考的那种,同时还具有厌学情绪。虽说老师也付出了很多,但收效不大。因为他缺乏老师和家长的经常鼓励,同时他还爱欺负弱小,当老大,集体荣誉感不强,所以班级的同伴也不喜欢他。因而,他从小就没有尝到学习的甜头,老是遭到别人的讥笑。这样他的成绩就越来越差,慢慢地形成恶性循环,最后沦为一名成绩后进生,丧失了进取心。

(四)主观评价原因

    其实,该生形成后来的这样情况,不能不说是家长、老师教育缺陷以及班级的不正确舆论的“功劳”。如何客观评价,科学评价像这样的学生,是一个非常值得研究的问题。它决不是一两句话就能解决,也绝不是一个人所能办到的,这需要大家的教育合力。据我了解,像“你真没用!”“你真笨!”“你真不可救药!”“我怎么会有你这么不争气的东西!”这些不负责任又大伤孩子自尊的话,又怎能激起孩子的上进心呢?孩子所能做到的就是:你越骂我笨,我就笨。反正别人不会夸我的。这些不正确的做法如果不及早纠正的话,恐怕会影响孩子一辈子。

三、转化措施

(一)放开“缰绳”,给孩子松绑。

学习成绩影响着别人的看法,一优遮百丑。反之一丑也遮百优。分数就像魔棒一样左右着人们的思维。当学生常遭到别人白眼的时候,他自然不自在,甚至产生对抗情绪和逆反心理。所以,对这些孩子的转化,成绩固然这很重要,但不是马上去只抓他的成绩提高。实践经验证明,只有先治好“心病”,才是最佳的方法。如何治?我认为,先要根据学生实际情况,因人而异。先不去注重他的成绩,而是更多地关注他的思想倾向和他的行为动机。让学生排除成绩差这个诱发因素,晓之以理,动之以情。让他真真实实感受到老师对他的爱,多感情投资,多投入精力,一步一步地促使他感知别人的期待,别人的接纳,从而从心里产生要好的念头。这样,学生在无拘无束中转化才会更理想。

(二)家校合力,形成长久竞争力。

孩子的健康成长是受多种因素影响的,有了良好的外部环境的影响和促发内在需求的动因,学生成长就能少走弯路。从许多成功案例中我深深感到,只有有了良好的家庭-学校-社会三维教育网,才会真正形成教育合力。如何做到这一点?关键是教育者必须有科学的教育理念,以及一整套教育方案和良好的细心扎实的工作热心。具体做法:其一,要经常与家长多交流;其二,班级内多举行一些“亲子游戏”;其三,老师要创设机会让学生展示自己的才华,并让家长能看到或听到;其四,让学生多用欣赏的眼光看待自己的伙伴;其五,多征求其他老师的支持;其六,组织学生开展一些有意义的公益活动。当孩子的心态变好了,求知欲强了,竞争性也就强了。如果一直这样努力下去,孩子将受益终生。

(三)个性评价,激发孩子自信心。

开展形式多样的评比活动,用激励的方式使其扬长避短,我让他自主设立了自己的成长档案,每月评一次,让他通过自评、小组评,把自己所取得的进步记录下来,在评价中徐某某从他人的肯定中得到了满足,获得了自信;在自我批评中,学会反省,逐步完善自己。为了调动他的自我教育意识,每个月都给他以正确的评价,把他突出的个人事迹在班集体中、家长会上集体表扬。这样充分调动了他的积极性,使他在评价中自我激励,迸发个人力量,不断自律、自信、自强。

(四)参与管理,体会成功后的喜悦。

通过自主管理课题的深入,我们将更多自主的空间给了学生,在班级中,我们提倡"班干部轮换制""组长负责制",让学生充分自主,不断自律、自信、自强。尝试让徐文杰也投入到各项自主管理中来,从班级的小组长开始,给他更多的展示机会。在管理中,他可能会遇到许多的问题,教师要做的就是不断的鼓励和指导,并倡导更多的同学来帮助他,相信只要持之以恒,会收到良好的效果的。

总之,面对那些具有任性、自私、专横、懒散等心理障碍的学生,教师或家长绝不可轻易下结论,过之甚至会酝造悲剧。因而,对这类学生要循循善诱,不可操之过急,否则容易造成对抗情绪和逆反心理,不利转化。从该生身上,我发现,对心理有障碍的学生,教师或家长不要把注意力集中在孩子的不良表现上,要更多地关注孩子的优点和特长。更多地加以渗透性的教育,多旁敲侧击,使之一步步放开自己心绪,慢慢地转变看待周围事物的不正确思想,将自己融入到集体中去,一点点感受大家给他的善意。从而将自己的注意力转移到父母,老师,同伴上来,最终消除与所有人的隔阂,乐于接受教育者的教育。

几年的班主任经历给我最大的感受:无论什么样的学生,无论他身上有多少缺点,只要我们胸怀大爱,学会等待,奇迹就一定会出现。在那片贫瘠的土地上,只要我们播下爱的种子,用真心去浇灌,用真情去呵护,就一定会绽放出最美的花朵!

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